lunes, 27 de junio de 2011

Caza de Tesoro de Así es la República Dominicana

Reconocer e identificar todo lo relacionado con la República Dominicana


Introducción

¿Qué caracteriza la República Dominicana?, ¿Cuál es el patrimonio de la República Dominicana?. Ya sabemos que la República Dominicana es una tierra de personas amables, sonrientes y de mucho carisma, es el país mejor comunicado de todos.

Preguntas

  1. ¿Cuáles son las músicas nativas de República Dominicana?
  2. ¿Por qué es famosa la República Dominicana?
  3. ¿Cuáles son los peloteros más destacados de la República Dominicana?
  4. ¿Qué otro nombre recibe la República Dominicana?
  5. ¿Cuáles son los escritores más prestigiosos de la República Dominicana?
  6. ¿Cuáles son los pilares económicos de República dominicana?
  7. ¿Cuál es la montaña más alta de República Dominicana?
  8. ¿Cuál es el río más largo de República dominicana?
  9. ¿Cuál es la ciudad más importante de República Dominicana?
  10. ¿Cuál es la religión que más abunda en república Dominicana?
Recursos

                               CD República Dominicana, video Así es la República Dominicana

La Gran Pregunta

Vamos a recordar todo lo que vimos en el video sobre la República Dominicana, ¿Recuerdan dónde está ubicada la República Dominicana

sábado, 25 de junio de 2011

La caza del tesoro de los sentidos

                                             


Identificar los diferentes sentidos

Introducción

¿Sabes cuántos son los sentidos? ¿Cuáles son los sentidos?, sabes que todos los seres vivos tenemos sentidos, ¿Dónde están ubicados? y ¿Para qué utilizamos cada sentido? ¿Por qué son importantes?. En esta actividad vamos a observar como trabaja cada sentido y el cuidado que le debemos dar para mantenerlos en buenas condiciones.


Preguntas



1.     ¿Cuáles son las características de cada sentido?
2.     ¿Todos tenemos sentidos?
3.     ¿En cuáles momentos utilizamos el oído y cómo los utilizamos?
4.     ¿En cuáles momentos utilizamos el gusto y cómo los utilizamos?
5.     ¿En cuáles momentos utilizamos el tacto y cómo los utilizamos?
6.     ¿En cuáles momentos utilizamos la vista y cómo los utilizamos?
7.     ¿En cuáles momentos utilizamos el olfato y cómo los utilizamos?
8.     ¿Qué debemos hacer para cuidarlos?


Recursos

http://fondosdibujosanimados.com.es/wallpaper/Organos-De-Los-Sentidos/
http://www.google.com.do/search?q=caza%20de%20tesoro%20sobre%20los%20sentidos&hl=es&um=1&ie=UTF-8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi

La gran pregunta

Ahora vamos a pensar en las cosas divertidas que hemos aprendido sobre los sentidos, ¿Saben por qué los sentidos son importantes para los seres vivos?
                                             

miércoles, 22 de junio de 2011

Recursos del Nivel Inicial

                                                                                       Carteles




                                                           Animales e Insectos

                        Juegos de Bloques 
Imágenes del Rincón de Ciencias


                                               Dramatización 

                                                          Títeres


jueves, 16 de junio de 2011

síntesis del CD de documentos

La utilización segura y educativa de Internet en las escuelas


La red electrónica de redes, Internet, se está convirtiendo en una herramienta poderosísima para el intercambio de información de todo tipo entre los ciudadanos y
ciudadanas del mundo.
el docente andaluz en particular y español, en general, se muestra inseguro y desorientado sobre las posibilidades, riesgos y limitaciones de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), y en particular de Internet.

INTERNET COMO red social
las TIC pueden ser el vehículo de mensajes positivos, pero también de otros
contraproducentes desde un punto de vista educativo. Los beneficios educativos que puede proporcionar Internet compensan sus posibles dificultades.
Posibilidades para el Alumnado
El desarrollo de habilidades en manejo de las Tecnologías de
Información y Comunicación capacita al alumnado para acceder recursos variados, crear y compartir documentos de todo tipo y participar en actividades de aprendizaje sin restricciones de husos horarios ni emplazamiento geográfico. Todas estas posibilidades pueden considera extensiones sofisticadas de las habilidades tradicionales –leer, escribir, hablar y escuchar que se experimentan en el ámbito escolar. Un gran número de estudios llevados a cabo en distintos países han confirmado que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en educación puede proporcionar además otros beneficios educativos significativos; entre otros, los siguientes:
• Una ruptura más fácil de las barreras artificiales que separan la escuela del mundo que queda fuera de ella.
• Un mejor aprendizaje de los contenidos de las distintas áreas curriculares, facilitando el trabajo interdisciplinar.
• Adquisición de una mayor responsabilidad con respecto a la propia tarea de aprendizaje
• Fomento tanto del estudio independiente como del aprendizaje conjunto, con el
correspondiente desarrollo de habilidades sociales.
• Desarrollo de actitudes de tolerancia y empatía.
• Mejora de habilidades investigadoras: búsqueda, documentación, clasificación, síntesis, comparación…
• Incremento de la motivación, el disfrute y el interés en las experiencias de aprendizaje.
• Aumento de la sensación de éxito en el aprendizaje.
• Mejora de la autoestima y fortalecimiento de la capacidad de proyección a nuevos horizontes.
• Ayuda para el desarrollo del pensamiento crítico del alumnado, de su capacidad de contraste, elección y toma de decisiones.

Posibilidades para la docencia
Si Internet se integra en el desarrollo del currículum escolar, se convierte en una poderosa herramienta didáctica en manos de los docentes, pues permite y facilita:
• El uso de información que la escuela ya tiene almacenada, ahorrándo tiempo.
• La utilización de ordenadores para reducir esfuerzo cuando se realizan tareas repetitivas.
• Recoger, almacenar y clasificar toda clase de datos de una forma estructurada y accesible.
• Obtener de la red información variada, actual, novedosa y relevante para ser utilizada en las clases.
• Proponer experiencias, actividades y proyectos de trabajo que impliquen el acceso del alumnado a la información contenida en la red.
• Utilizar Internet como medio ágil y versátil de comunicación con colegas.
• Estimular la utilización de Internet como medio de expresión, producción y difusión de las propias creaciones.
• Establecer redes relativamente estables de escuelas que colaboren en proyectos comunes, y de escuelas distantes geográfica y culturalmente, lo que favorece la descentración, el respeto y la tolerancia multicultural.

EL EMPLEO de las TIC en los centros y en las aulas adquiere su auténtica dimensión educativa cuando se ponen al servicio de la innovación de la práctica.
El papel que podría desempeñar el profesorado incluiría, entre otras cosas:
Guiar la navegación de los alumnos y de las alumnas en Internet.
• Vigilar el tiempo de conexión a la red para asegurarse de que no es excesivo.
• Proporcionar criterios por los cuales los estudiantes puedan desarrollar habilidades críticas en el uso de Internet.
• Alertar al alumnado respecto al hecho de que existen sitios inapropiados en Internet y discutir con él de modo franco los aspectos implicados.
• Animarle a que reflexione y adopte valores éticos que refuercen su autodisciplina y su moral. En este sentido, el alumnado debe estar preparado para valorar el material que encuentre en Internet y, en su caso, rechazar
La escuela debería tomar decisiones acerca de si es necesario instalar un sistema interno o externo de correo electrónico, de forma que los estudiantes no puedan enviar y recibir correo electrónico del exterior pero sí intercambiar correo
con otras escuelas del resto del mundo.
Puede ser muy útil explorar las posibilidades educativas de herramientas de comunicación como los programas de mensajería instantánea (“messenger”) que
circunscriben el intercambio a usuarios previamente concertados y confieren un ámbito de seguridad del que carece el correo electrónico abierto al exterior.


LA PÁGINA WEB es una tarjeta o revista de presentación de la escuela, sus proyectos, actividades y propósitos, por lo que debe estar claro que es el colectivo y sus experiencias y no los individuos particulares quienes asumen el protagonismo en la Web.
Los sitios Web escolares no deberían incluir ni detalles personales ni nombres de ninguno de los estudiantes, no debiendo ofrecer fotografías, direcciones personales o teléfonos.
No solamente convertirse en adicto a la conexión en línea constituye un peligro para
los jóvenes, sino que existe un peligro real de que sean contactados por personas con dudosas intenciones.
Es de todos sabido que los pedófilos y otras personas de ese tipo se dedican a “engatusar a jóvenes”.
Por estas razones, solamente se debe permitir el acceso a salas de chat educativas y deben estar siempre supervisados para asegurarse de que cumplen con las reglas de
seguridad mientras están en línea.
Es crucial que niños y niñas sean instruidos de forma clara para que no den nunca su nombre ni otro tipo de información personal, y que sus familiares estén además informados sobre la importancia de seguir estas reglas.

lunes, 13 de junio de 2011

Tema de actualidad

Brote de gastroenteritis en Rep. Dom.



Este martes las emergencias de los principales hospitales del Distrito Nacional continuaron recibiendo niños afectados con fiebre, vómitos y diarreas, síntomas ocasionados por un virus de la época, mientras los médicos han recomendados a la ciudadanía aplicar higiene extrema para combatir la gastroenteritis.
Mientras que, la representante de la Organización Panamericana de la Salud (OPS) en el país, Cristina Nogueira, pidió a los médicos estar en alerta ante el brote epidemiológico de la enfermedad, al tiempo de hacer un llamado a los servicios sanitarios del país para que presten la debida atención a los infantes que lleguen a los hospitales afectados del reto virus.

Los médicos han admitido que existe un brote de gastroenteritis, pero indicaron que la enfermedad es típica de la época, por lo que sugieren prevención e higiene para contrarrestar los casos.

Este martes las emergencias de los principales hospitales del Distrito Nacional continuaron recibiendo niños afectados con fiebre, vómitos y diarreas, síntomas ocasionados por un virus de la época, mientras los médicos han recomendados a la ciudadanía aplicar higiene extrema para combatir la gastroenteritis.

Mientras que, la representante de la Organización Panamericana de la Salud (OPS) en el país, Cristina Nogueira, pidió a los médicos estar en alerta ante el brote epidemiológico de la enfermedad, al tiempo de hacer un llamado a los servicios sanitarios del país para que presten la debida atención a los infantes que lleguen a los hospitales afectados del reto virus.

Los médicos han admitido que existe un brote de gastroenteritis, pero indicaron que la enfermedad es típica de la época, por lo que sugieren prevención e higiene para contrarrestar los casos.

Más de 78,000 personas en su mayoría niños menores de tres años, han sido notificados con gastroenteritis, y los médicos dominicanos reconocieron que realmente existe un brote en todo el país.

Periodistas de El Nuevo Diario visitaron la Maternidad Nuestra Señora de La Altagracia, Francisco Moscoso Puello y el hospital Luís Eduardo Aybar (Morgan) y observaron que se incrementan los casos de niños afectado del virus que ocasiona, fiebre alta, vómitos y diarrea.

El doctor José Francisco Peralta recomendó a la población prevenir al lavarse permanente las manos, sobre todo después de ir al baño y antes de preparar los alimentos, además de lavar bien las frutas y los vegetales, entre otros temas.
También hervir el agua antes de consumirla y que las instituciones vinculadas al manejo de agua potable deben monitorea el proceso.

Asimismo, los médicos han sugerido acudir tempranamente al médico, y en caso de vómitos persistentes el niño requeriría ingreso para tratarlo a través de soluciones parenterales o sueros.

Pero indican que lo primero debe ser atender a las indicaciones preventivas para evitar internar al niño en un hospital.

En centro de salud Morgan, ubicado en la calle Federico Velásquez, se observaron diferentes madres con hijos en brazos afectados de gastroenteritis.

El pasado fin de semana se presentó más de 80 casos de gastroenteritis, que fueron atendidos en las emergencias de los principales hospitales públicos de la capital, lo que los médicos atribuyeron a la presencia de una virosis en el ambiente.
Asimismo, en la sala de espera de la emergencia de pediatría, había muchas madres y padres con niños en brazos que presentaban signos de deshidratación y calentura.

Los casos eran más frecuentes en niños menores de tres años, pero sólo en algunos casos fue necesario internamiento, pues de acuerdo con los especialistas, lo recomendable es mantenerle una permanente ingesta de líquidos, usar medicamentos para controlar el vómito, y acetaminofén para la fiebre.

Al respeto, el subsecretario de Salud Pública llamó este martes a las madres a intensificar las medidas de higiene en sus labores diarias a fin de evitar la propagación del brote de gastroenteritis que se registra en el país.

Nelson Rodríguez pidió además hidratar a los niños con sales para compensar las pérdidas experimentadas debido a las evacuaciones y los vómitos.

OPS pide a médicos estar alerta frente a casos gastroenteritis
La representante OPS en el país, Cristina Nogueira dijo que ese virus es propio de esta fecha en países del Caribe, por lo que pidió a los médicos aumentar la vigilancia respeto a los niños que acuden con sus padres a las consultas.

Asimismo, llamó a la población aplicar la debida higiene preventiva con los niños, y recomendó utilizar agua potable, saneamiento y alimentación con jugos naturales, y así evitar que el niño sea hospitalizado.

tema del nivel inicial

Contribuciones del juego al desarrollo infantil

El juego y el desarrollo psicomotor

El juego potencia el desarrollo del cuerpo y los sentidos.
Descubre sensaciones nuevas.
Coordina los movimientos de su cuerpo.
Estructura su representación mental del esquema corporal.
Explora sus posibilidades sensoriales y motoras, ampliándolas.
Se descubre a sí mismo en el origen de las modificaciones materiales que provoca.
Va conquistando su cuerpo y el mundo exterior.
Tiene experiencias de dominio que le fomentan la confianza en sí mismo.

El juego y el desarrollo social

El juego es un instrumento de comunicación y socialización infantil.

a) Los juegos simbólicos, de representación o de ficción:
Estimula la comunicación y cooperación con los iguales.

Amplían el conocimiento del mundo social del adulto y prepara al niño para el mundo del trabajo.

Estimulan el desarrollo moral, ya que son escuela de autodominio, voluntad y asimilación de reglas de conducta.
Facilitan el autoconocimiento, el desarrollo de la conciencia personal.
Ayudan en los procesos de adaptación socio – emocional.
b) Los juegos de reglas:
Son aprendizaje de estrategias de interacción social.
Facilidad el control de la agresividad.
Son ejercicio de responsabilidad y democracia.

c) Los juegos cooperativos:
Promueve la comunicación e incrementan los mensajes positivos en el seno del grupo.
Mejoran el autoconcepto, aumentando la aceptación de uno mismo y de los demás.
Aumenta el nivel de participación en actividades de clase.
Estimulan los contactos físicos positivos en el juego libre, y disminuye los contactos físicos negativos y las interacciones verbales negativas.
Incrementan las conductas de cooperar y compartir, es decir, la conducta pro – social.
Potencian la conducta asertiva disminuyendo las conductas pasivas y agresivas.
Mejora el ambiente o clima social de aula.
Facilitan la aceptación interracial


Juego y desarrollo afectivo-emocional

El juego promueve el equilibrio afectivo y la salud mental.
Es una actividad placentera que estimula satisfacción emocional, confianza y seguridad.
Permite la asignación de experiencias difíciles facilitando el control de la ansiedad asociada a estas situaciones.
Posibilita la expresión simbólica de la agresividad y de la sexualidad infantil.
Es un medio para el aprendizaje de técnicas de solución de conflictos.
Facilita el proceso agresivo de la identificación psicosexual.

Juego y desarrollo cognitivo

El juego crea y desarrolla estructuras mentales, promoviendo la creatividad.
Los juegos manipulativos son un instrumento de desarrollo del pensamiento.
El juego es una fuente de aprendizaje que crea zonas de desarrollo potencial.
La actividad lúdica estimula la atención y la memoria.
El juego simbólico o de representación fomenta el descentramiento cognitivo.
El juego origina y desarrolla la imaginación y la creatividad.
El juego estimula la discriminación fantasía – realidad.
El juego es comunicación y facilita el desarrollo del lenguaje coherente.
La ficción es una vía de desarrollo del pensamiento abstracto.


Evolución del juego infantil y juguetes para cada etapa evolutiva

Etapas

Primer año de vida
Juegos

El adulto introduce e incita al niño con algunos juegos como:
Juegos con la mirada, y juego de regazo y de cuna: 5 lobitos. El escondite. El cúcú…

De 4 a 6 mes
Juegos con el cuerpo.
Juegos de movimiento con el cuerpo:
Juegos con sus dedos, manos o pies…
Por un lado, se fascina por las posibilidades de movimiento que descubre y, por otro lado, obtiene en ellos multitud de sensaciones kinetésicas, táctiles, visuales…
Juegos de escondidas (4m), juego a aparecer y desaparecer tras la sabana, ocultándose con ella y reapareciendo. Juegos verbales (laleo, gorgeos…).

Juegos manipulativos con los objetos. Sonajero, (3m), el sonido aparece y desaparece. Manipulaciones variadas con los objetos: tira, cola, choca, chupa, palpa, balancea, aprieta, golpea, muere, araña, agita…

De 6 a 12 meses

Juegos de curiosidad sobre los objetos. Desea averiguar que pasa cuando lo golpeas, muerde… Obtiene placer por ser causa y provocar efectos sobre los objetos que manipula.
Juegos de pérdida y recuperación.
Juego de encuentro y separación (ocultar objetos y descubrirlos después).

Juguetes

Objetos y juguetes para estimular variedad de experiencias sensoriamotrices y perceptivas.
Objetos de colores vivos y gran tamaño.
Objetos grandes de suave tacto (muñeca, osito…).
Juguetes musicales: móviles, cajas sonoras, posteriormente canciones, música.
Sonajero (3m). Móviles colgantes de la cuna (tejidos de diversos colores).
Anillas de variados tamaños y colores para manipular.
Objetos para chapotear en el agua.
Juguetes de goma para morder (6m).
Cajas de llenar – vaciar, abrir – cerrar.
Cubos de colores, aros para encajar.
Pelotas grandes de trapo y en colores vivos.
Juguetes con grandes ruedas estables que le facilitan el paso del gateo a la marcha.
Espejo (en todas las edades)…

Segundo año de vida

juegos

Juegos de unir y separar actividades lúdicas de introducir y sacar objetos un recipiente.
Juegos de exploración de las cavidades, huecos de en su cuerpo (se explora), en el cuerpo de la madre (introduce sus dedos en la boca, oreja de la madre…), en los objetos (agujero de la bañera, cerraduras…).
Juegos con pelotas.
Es uno de sus juguetes predilectos.
Juegos de movimiento con el cuerpo y con los objetos.
Continúan los juegos corporales, evolucionando en al dirección de una mayor coordinación motriz, y, el desarrollo de estas capacidades estimula aún más las manipulaciones lúdicas concretas con una gran variedad de objetos que se presentan en su entorno.
Juegos con agua, tierra y arena.
Disfrutan mucho de los juegos en la bañera con diversos objetos, y en los juegos con tierra o arena.
Juegos con el espejo.
Juegos de miradas, juegos de aparición y desaparición de objetos…
Juegos con el tambor.
Este juguete despierta gran interés, favorece la descarga motriz y de agresividad sin culpa.
Juegos con animales y muñecos de trapo. Imitación-reproducción de sus experiencias biológicas con los ositos.
Darles de comer, dormirles, pasearles… fundamentalmente placer táctil y kinestésico.
Juegos de movimiento con el cuerpo y con los objetos.
Continúan los juegos corporales, evolucionando en al dirección de una mayor coordinación motriz, y, el desarrollo de estas capacidades estimula aún más las manipulaciones lúdicas concretas con una gran variedad de objetos que se presentan en su entorno.
Juegos con agua, tierra y arena.
Disfrutan mucho de los juegos en la bañera con diversos objetos, y en los juegos con tierra o arena.
Juegos de movimiento con el cuerpo y con los objetos.
Continúan los juegos corporales, evolucionando en al dirección de una mayor coordinación motriz, y, el desarrollo de estas capacidades estimula aún más las manipulaciones lúdicas concretas con una gran variedad de objetos que se presentan en su entorno.
Juegos con agua, tierra y arena.
Disfrutan mucho de los juegos en la bañera con diversos objetos, y en los juegos con tierra o arena.
Juegos con el espejo.
Juegos de miradas, juegos de aparición y desaparición de objetos…
Juegos con el tambor.
Este juguete despierta gran interés, favorece la descarga motriz y de agresividad sin culpa.
Juegos con animales y muñecos de trapo. Imitación-reproducción de sus experiencias biológicas con los ositos.
Darles de comer, dormirles, pasearles… fundamentalmente placer táctil y kinestésico

Juguetes

Objetos de variados colores. Formas, tamaño y texturas para manipulaciones libres.
Pelotas de distintos tamaños.
Cubos o cajas para apilar.
Tentempié (juguetes que al ser empujados tienen un movimiento de vaivén).
Objetos sonoros (cascabeles, canciones, música rítmica suave).
Frascos para quitar o poner tapón, bocinas para enrollar.
Imágenes, cuentos, ilustraciones en colores vivos.
Muñecas, ositos (de suave tacto variados).
De los 18 meses en adelante la muñeca se convierte en un objeto de juegos privilegiados.
Juguetes para empujar y arrastrar, cochecitos con cuerdas, camiones, carretillas… (empuje y arrastres).
Juguetes de ensamblar cajas con agujeros (introducción de diferentes objetos por una ranura adecuadas a su forma).
Variados objetos para el juego simbólico, cacharritos, platos, ollas, teléfonos, biberones, cochecitos, bañeras…

Tercer año de vida

juegos

Juegos de trasvases de sustancias.
Pasa sustancias y objetivos de unos recipientes a otros.
Experiencias manipulativas y físicas muy interesantes.
Juegos de movimientos.
Inicialmente provocados por la gran atracción que siente por los objetos que tienen variados movimientos al inicio de este períodos.
Actividades lúdicas psicomotrices gruesas y finas.
Juegos de penetración con carros, locomotoras… juegos con encajes y rompecabezas simples.
Juegos con agua, barro y arena: se divierten modelando, así como en las diversas experiencias de flotación e inmersión que realizan en los juegos con agua.
A los tres años construyen preocupándose por el equilibrio, apilan, encajan, juegan con las pelotas, hacen rodar, montan en triciclo con torpeza, modelan, y pintan.

Juguetes

Encajes con formas familiares (meter y sacar piezas con formas de objetos reales para completar su figura, antecesor de rompecabezas).
Juguetes variados para juegos con agua: pececitos, corchos y molinillos…
Cubos para la construcción. –pals, rastrillos, grandes recipientes (juegos con arena).
Otros objetos caseros: pinzas, cartones, papel para rasgar o cortar con las manos, objetos reales…
Juguetes que permitan realizar variadas experiencias psicológicas: saltar, subir, correr, deslizarse, pasar por encima de objetos…
Juguetes que posibiliten el desenvolvimiento de las variadas funciones psicomotrices: aros, colchonetas, arrastres, cuerdas, pelotas, triciclos, carretillas, sillas, columpios (toboganes, balancines), globos, grandes cerros para conducir…
Juguetes musicales: cajas de música, tambor, panadería… (Percusión), y otros elementos como vasos, tacos de madera, tubos… para producir variados sonidos.
Juguetes cognitivos: cubos de madera, y piezas de plástico duro para actividades de construcción.
Juguetes para clasificar (cartones de huevos…).
Juguetes para estimular la coordinación óculo-manual: enhebrado de cuentas, rompecabezas y puzzules simples, encajes con forma geométrica.
Juguetes par atornillar-desatornillar, golpear.

De cuatro a seis años

juegos

Juegos simbólicos.
Juegos de muñecas:
Reproducción variedad de experiencias vividas.
Juegos de madres e hijos.
Juegos de comiditas con tasas, ollas… de alimentar a los muñecos.
Juegos variados:
Estos juegos ahora se enriquecen e impregnan de gran imaginación. Escenas variadas en juegos asociativos de imaginación y de ficción con otros compañeros. Tiendas. Animales en el zoo, peluquería, médicos…
Aunque este juego progresa, aún no hay una noción muy estable de los roles, estos son cambiantes, de breve duración.
De los 3 a los 4 años el contenido del juego consiste en realizar acciones con los objetos, estas son monótonas y repetitivas, los papeles están determinados por las acciones y la lógica no existe.
Aparición de los primeros juegos sexuales.
Ver y ser vistos, descubrimientos de las diferencias corporales.
Aporte en el incipiente proceso de identificación psicosexual.
Juego a dibujar.
Lo fugitivo le angustia, la imagen lo retienen. En un medio de luchar contra la angustia de pérdida. A los 3 garabateo desordenado. A los 3,5 garabateos con nombre.
Juegos con imágenes gráficas. Los cuentos, las imágenes, la televisión… comienzan a interesarle.
Juegos de asociación con otros.
Aún están más ´´ uno junto a otro ´´ que ´´ uno con otro ´´
Juegos sensoriales perceptivos y motores. Tiene un papel muy importante en este período evolutivo.
En las primeras fases con juegos frecuentemente individuales, pero progresivamente se van formando colectivos.
En esta etapa saltan, corren, brincan… realizando infinidad de juegos corporales que les llevarán hacia una mayor coordinación de las partes del cuerpo y una mayor estructuración perceptiva.
A lo largo de la etapa la actividad motora domina.
A los cuatro dibujan un círculo y un cuadrado, saltan, trepan,
brincan, realizan juegos turbulentos como carreras, perseguirse, luchar, golpear, y realizar sencillos juegos organizados de pelota. Modelan, dibujan y pintan.
A los cinco años hacen físicamente casi lo que quieren, botan la pelota, lanzan piedras, saltan a la cuerda, y continúan pintando, dibujando y modelando.
De los cinco a los seis años montan, desmontan y manifiestan gran placer con estos juegos y con las rondas. Inician juegos colectivos motores: rondas, zapaticos, el señor don gato…
Se observan juegos motrices de regla arbitraria (el niño se impone una norma motora y se afana en cumplirla, va por la calle y da un golpe cada dos pasos, o pisa una baldosa si y otra no..)
Juegos simbólicos.
Ocupan un papel muy importante a lo largo de todo este período. De los 2 a los 4 años predomina el juego simbólico individual y de los 4 a los 6 se va transformando en colectivos.
Los iniciales juegos simbólicos individuales y egocéntricos (cualquier objeto puede representar cualquier cosa de la realidad), de los 4 en adelante van tornándose colectivos.
El juego simbólico colectivo que se observa de los 4 a los 7 años se caracteriza:
1. Por utilizar un simbolismo que se va transformando en la dirección de representación imitativa de lo real llegando a vender ese carácter de deformación egocéntrica previa;
2. Las combinaciones simbólicas van a ser coherentes en cuanto a la secuencia y orden de los hechos (juegos de papeles);
3. Se da una preocupación creciente por la veracidad de la imitación exacta de lo real, y las acciones se suceden en el orden adecuado; y
4. Con el comienzo del simbolismo colectivo se da una diferenciación más clara de papeles y se hacen más complementarios.
El juego de simbólico, de representación tiene una evolución que gira entorno a cuatro ejes: contenidos, acciones, papel y lógica.
De los 4 a los 5 años el contenido se centra en las relaciones entre la acción lúdica y la real, las acciones están relacionadas con el papel, los papeles se denominan y reparten, y la lógica se desea.
De los 5 a los 6, el contenido el juego consiste en la interpretación de un papel, las acciones transmiten relacionados, los papeles están definidos de antemano, y las infracciones a la lógica son protestadas.

Juguetes

Obtener capaces de contener a otros (huevos rusos o barriles, anillos de tamaños escalonados que se introducen por orden en un palo vertical…)
Juguetes variados para juegos con agua, y con plastilina o masilla (cubos, palas, rastrillos, corchos, molinos, embudos, piedras, tacos de madera…).
Juguetes y objetos para el juego simbólico: muñecas, ositos, cochecitos, cunas, vestidos, esponjas, peines, biberones, cacharritos, plancha, carros, aviones, trenes, barcos, tractores, teléfono, disfraces, marionetas…
Recipientes variados para hacer trasvases. Botes y recipientes de variada forma y tamaño. Cajas de distintos tamaños para meterse, echar objetos, para unirle a una cuerda y transportar objetos…
Objetos para la expresión pictórica: papeles variados para pintar, tiza, pinturas variadas (cera, dactilopintura…) lápices grandes.
Juegos psicomotores:
Juguetes que estimulen la motricidad gruesa y fina así como las capacidades sensoriales y perceptivas:
Juguetes que le permitan tirar, empujar, saltar, brincar, galopar, como cuerdas, balancines, carros, escaleras de cuerda para escalar, aros…
Juguetes para golpear, atornillar, encajar, aserruchar, martillar, (martillo, pinzas, herramientas, juegos de construcción…).
Juguetes asociados a juegos de danzas y canciones.
Juguetes para cortar, pegar, coser, modelar, ensartar, abotonar, anudar como encajes, rompecabezas, tijeras, cuerdas, barro, plastilina.
Juguetes para lanzar y atrapar como pelotas, canastas… columpios, triciclos y bicicletas, carretillas, camiones, zancos, aros, flechas, patines de rueda, pelotas, bolitas, bicicleta, títeres, ping-pong, mecanos, yo-yos…-
Juguetes para la discriminación táctil, auditiva, visual, olfativa… (Caleidoscopios, frascos olorosos, juguetes para juegos con el agua…)
Juguetes para la expresión afectiva emocional y el desarrollo social.
Juguetes para el juego simbólico: muñecas, ositos, biberones, objetos de la cama como vasos, platos, cazuelas… botiquín, teléfonos, ropas para disfrazarse materiales con bajo nivel de estructuración para elaborar distintos objetos de juego (cartones, bolsas de basura, cuerdas, periódicos…), mundos en miniatura, títeres…
Instrumentos musicales.
Materiales para pintar y dibujar (pintura de dedos, temperas, cera…).
Juguetes cognitivos: juguete para estimular procesos cognitivos diversos: atención, memoria, razonamiento, creatividad, lenguaje…
Juguetes que faciliten la capacidad la elaboración de conceptos (diversidades de objetos, colores, formas, dimensiones, volúmenes, pesos… libros, imágenes, fotos, cuentos, miniarcos, dados
Juguetes que faciliten la capacidad de análisis y síntesis (rompecabezas, puzzles, juegos de selección, de clasificación de objeto, letras o palabras, encajes, juegos de construcción, lotería, juegos de montaje).
Juguetes que facilitan el acceso a lógico (juegos de cuantificación, clasificación, ordenación, correspondencia entre objetos…).
Juguetes que fomenten el desarrollo del lenguaje.

Documento de trabajo

ETAPAS DEL EMBARAZO
LAS ETAPAS SON LAS SIGUIENTES

Junto con los primeros síntomas del embarazo la embarazada ya puede ir notando cómo el cuerpo se va adaptando al desarrollo del bebé. Es lo que se llama el período de gestación, donde todo el ser de la mujer cambia.
Las etapas del embarazo son bien marcadas, los primeros días serán los de la fecundación del óvulo por un espermatozoide. A la semana, más o menos, el óvulo fecundado se ubica en el útero y desarrolla paulatinamente un feto y la placenta. Esta última se adhiere a la pared del útero, y luego se unirá al feto mediante el cordón umbilical. Esta primera etapa también es la de la creación del líquido amniótico.
Es, justamente, en esta etapa donde aparecen esos primeros síntomas de embarazo, que puedes consultar aquí.
El embarazo comienza, y durará unas 40 semanas, 280 días, que se cuentan desde el último período menstrual. El embarazo se divide en tres etapas, de unas 12 a 13 semanas cada uno.
Durante el primer período la embarazada siente sólo cambios internos, ya que no hay muchos externos. Los síntomas más característicos son cansancio, nauseas, mareos y vómitos.
El segundo período se caracteriza por lo contrario, disminuyen los mareos, nauseas y vómitos, y a veces desaparecen por completo. Tampoco la embarazada tiene esa fatiga del inicio. Pero aumenta el apetito y aumenta el peso. También aumenta el tamaño del útero, lo que puede causar molestias en la pansa. En esta etapa, para el cuarto o quinto mes, podrás sentir al bebé moverse.
Ya en la tercera etapa es la más segura, ya que en caso de parto prematuro hay muchas posibilidades de que el bebé sobreviva. Ya ha ganado tamaño considerable, por lo que la pansa de la embarazada también será de gran tamaño. Que trae aparejados diversos síntomas, como molestias, dificultad para inhalar mucho aire, molestias para dormir, etc.

La etapa pre-natal

Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento. Pasa por tres periodos:

• Periodo zigótico: Se inicia en el momento de la concepción, cuando el espermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza entonces a dividirse y subdividirse en células y aumenta de tamaño hasta formar el embrión, que al final de la segunda semana se arraiga en el útero.

• Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas, en las cuales el embrión se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales.

• Periodo fetal: Es la culminación del embrión. El feto ya tiene la definida forma de un ser humano, que después de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses, abandona el claustro materno en el acto del nacimiento.

Hoy en día se da mucha importancia a esta etapa, puesto que se ha comprobado que precedentemente al nacimiento hay formas de actividad. La madre, con sus situaciones psicoafectivas troquela en el feto su propia urdiembre. Por medio de ella llegan al niño los primeros mensajes de la vida. Recepta la alegría o la contrariedad del padre, el alborozo o fastidio de sus hermanitos, las angustias y satisfacciones de la madre.

Esta etapa es la materia prima de las demás. Se está gestando ya el futuro de su personalidad.

Todo lo que pasa dentro y fuera de su fuente vital deja huella en su ser.

A partir de los tres meses la personita responde a los estímulos internos y desde los seis meses a los externos. Hay, pues, formas de sensación y actividad.

Se puede suponer un psíquico elemental, difuso, con un estado indistinto de sueño, con variaciones afectivas de malestar y bienestar.
SINTOMAS DE TODAS LAS ETAPAS

Los primeros síntomas del embarazo Los síntomas del embarazo varían de una mujer a otra, sin embargo, uno de los síntomas más importantes del embarazo es un retraso o pérdida del ciclo menstrual.
Es importante comprender los signos y los síntomas del embarazo.
Algunas mujeres experimentan signos o síntomas del embarazo en la primera semana después de la concepción.
Otras mujeres, pueden tener todos los síntomas a las pocas semanas, o tener sólo alguno.
A continuación se muestra una lista de algunos de los signos más comunes de los síntomas del embarazo.
Si es sexualmente activa y experimenta cualquiera de los siguientes síntomas, es importante que se realice una prueba de embarazo.

Sangrado
Si sufre una hemorragia puede ser uno de los primeros síntomas del embarazo.
Después de 6 a 12 días después de la concepción, el embrión se implanta en el útero.
Algunas mujeres manchan y sufren algunos calambres.

Otras explicaciones: la menstruación normal, disfunción en la menstruación, píldora, infección, o daños producidos durante la relación sexual.

Diferencia de menstruación
Un retraso o pérdida de la menstruación es el síntoma más común del embarazo de una mujer.
Cuando se queda embarazada, pierde el periodo.
Muchas mujeres pueden sangrar mientras están embarazadas, pero en general el sangrado será más corto o más suave que en un periodo normal.

Otras explicaciones: excesivo aumento o pérdida de peso, cansancio, problemas hormonales, tensión, estrés, dejar de tomar la píldora, o periodo de lactancia.

Hinchazón de los senos
La hinchazón de los senos es otro de los síntomas del embarazo, puede empezar después de 1 ó 2 semanas después de la concepción.
Las mujeres pueden notar cambios en sus senos, al tacto, dolor, o inflamación.

Otras explicaciones: desequilibrios hormonales, píldoras anticonceptivas, la siguiente menstruación también pueden causar que los senos se hinchen.


Fatiga / cansancio
Sensación de fatiga o cansancio es otro síntoma del embarazo y puede comenzar la primera semana después de la concepción.

Otras explicaciones: El estrés, el agotamiento, la depresión, el resfriado común o gripe, u otras enfermedades también pueden dejar que se sienta cansada o fatigada.

Náuseas
Este síntoma del embarazo a menudo aparece entre 2 y 8 semanas después de la concepción.
Algunas mujeres tienen la fortuna de no tener náuseas matutinas en absoluto, mientras que otras sienten náuseas durante la mayor parte de su embarazo.

Otras explicaciones: La intoxicación alimentaria, estrés, trastornos del estómago o de otro tipo también pueden causar que usted se sienta mareada.

Espalda
El dolor en la parte inferior de la espalda es un síntoma que se produce al principio del embarazo, sin embargo, es común experimentar dolor de espalda durante todo el embarazo.

Otras explicaciones: menstruación cercana, el estrés, otros problemas de espalda y tensiones físicas o mentales.

Dolores de cabeza
El aumento repentino de las hormonas en su cuerpo puede causar dolores de cabeza al principio del embarazo

Otras explicaciones: Deshidratación, dejar de consumir cafeína, próxima menstruación, la fatiga visual, u otras enfermedades pueden ser la causa de dolores de cabeza frecuentes o crónicos.

Orina frecuente
Alrededor de 6-8 semanas después de la concepción, puede encontrarse haciendo un par de viajes al baño.

Otras explicaciones: Infección del tracto urinario, la diabetes, el aumento de la ingesta de líquido, o toma en exceso de diuréticos.

Oscurecimiento de aréolas
Si está embarazada, la piel alrededor de sus pezones tendrá un color más oscuro.

Otras explicaciones: desequilibrio hormonal que no esté relacionado con el embarazo o puede ser un efecto de un embarazo anterior. 9

Alimentación deseable
Si bien puede que no tenga un fuerte deseo de comer pepinillos y helados, muchas mujeres tienen antojos de ciertos alimentos cuando están embarazadas.
Esto puede durar todo su embarazo.

Otras explicaciones: Una dieta inadecuada, la falta de un determinado nutriente, el estrés, la depresión, o la menstruación cercana.

Planificación

Planificación de una unidad didáctica.



Los insectos.


Propósito general: Conocer los diferentes tipos de insectos, a través de la observación, comparación, clasificación y la exploración de sus características y lugares donde viven.




Contenidos:


Conceptos: Nombre de insectos. Características de los insectos.
Tipo de insectos. Insectos beneficiosos y perjudiciales


.
Procedimiento: Clasificación de los insectos.
Identificación de los insectos.
Agrupación de los insectos atendiendo al lugar donde viven.



Actitudinales: Cuido y respeto por los insectos como seres vivos.
Cuidado por el habita de los insectos.



Estrategias: Recuperación de los saberes previos.
Recuperación de la percepción individual a través de la observación, inserción en el entorno de un adulto.
Problematización, exposición de conocimientos elaborados.
Estrategias de proyecto.







Encuentro de grupo
Tenemos un
nombre.
Propósito:
Identificar los insectos y conocer sus nombres.

La educadora presentará una lámina con diferentes tipos de insectos, les motivará a observarla y luego preguntará: ¿Qué observan?, ¿Conocen alguno de éstos?, ¿Dónde lo han visto?
A partir de las respuestas la educadora propiciará un diálogo abierto


Grupo pequeño



Mira que bonitos somos.
Propósito: Clasificar los insectos atendiendo a sus características


La educadora mostrará insectos contenidos en una botella transparente, para que las niñas y los niños observen sus características y comparen entre ellos. La educadora preguntará:
¿Cuáles se parecen?, ¿En que se parecen?,
¿Cuáles vuelan?, ¿Cuáles caminan en la tierra?, ¿Qué comen?
Luego las niñas y los niños recortarán láminas de insectos para pegarlos en la columna de acuerdo a sus características.
Los que vuelan, los que caminan, los que se arrastran.
Luego contarán los insectos por columnas

Grupo grande


Modelado de insectos con masilla

Actividad grupal

Expresión corporal.
Propósito:
Mostrar buen dominio de sus movimientos corporales y buen manejo del espacio.
Representar los movimientos que hacen los insectos a través de la canción ´´Una
mosca pegada en la pared´´

Asignación:
Traer láminas recortadas de diferentes insectos.

Evaluación
Dibuja lo que te gustó el día de hoy.

sábado, 11 de junio de 2011

dinámicas de grupo

. La Mesa Redonda
Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de pasos , que permiten el mejor desempeño de la misma , entre las cuales tenemos :
  1. Preparacion
  1. Se debe motivar y determinar con precisión el tema que se desea tratar en la mesa redonda
  2. Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas que expondrán en la mesa redonda.
  3. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o periódicos, relacionados con el tema a discutir.
  4. Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores para estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de exposición, el tema y subtemas que serian interesante tratar.
  1. Desarrollo
En esta , el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta :
  1. Hace una breve introducción del tema que se va a tratar.
  2. Explica el desarrollo de la mesa redonda.
  3. Presenta a los expositores.
  4. Explica el orden de intervención de los expositores.
  5. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor, pueden formular preguntas.
  6. Luego sede la palabra al primer expositor.